Multidisciplin@

Este trabajo se sitúa en el campo de la semántica léxica y de manera más específica dentro de los procesos de cambio semántico. Estos inciden especialmente en la revitalización del léxico, en la creación léxica, en la neología semántica. Diversas áreas de conocimiento han atendido los cambios de significado como son la retórica, la semántica y la pragmática. Centramos la exposición en uno solo de los cambios semánticos, el de la metáfora, como un proceso incrustado en las lenguas de especialidad, productivo y de comportamiento muy interesante y diverso. El objetivo es realizar un análisis de este desarrollo de creación de términos técnicos y científicos revisándolos desde la perspectiva cognitiva (Lakoff, Johnson, 1986).

This paper is situated in the field of lexical semantics, and more specifically, in the processes of semantic change. These processes have a special influence on the revitalization of lexicon, lexical creation, and semantic neology. Different areas of knowledge have paid attention to changes of meaning such as rhetoric, semantics, and pragmatics. We concentrate the exposition on just one of the semantic changes, the metaphor, as a process embedded in the languages of specialization, productive and of very interesting and diverse behavior. The objective is to make an analysis of this development of creation of technical and scientific terms revising them from the cognitive perspective (Lakoff, Johnson 1986).

En la actualidad se ha percibido la definición de muchas políticas en los países de América Latina que de manera precisa afectan lo que ha sido una tradición en la formación intelectual de la región; tal es el caso de la universidad pública. Con el propósito de plantear algunos rasgos significativos de los retos de la universidad latinoamericana en este rubro, esta reflexión parte del papel que la universidad ha desempeñado en nuestros países en la construcción de los proyectos de nación y en la construcción misma de los países. Paralelamente al proyecto de construcción del Estado se dio el de la construcción de una universidad nacional que sirviera de proyecto nacional, no sólo en el plano político, económico, sino también en el cultural. Ese fue el plan que se le asignó a la universidad; y comenzaron a surgir en las universidades los grandes planteamientos acerca de los nuevos desafíos. Se desarrollaron grandes proyectos y se generaron capacidades de gran lucidez. Pero la pregunta al presente es acerca de ¿por qué estos esfuerzos no han sido permanentes? Podemos estar de acuerdo en la afirmación de que la educación debe contribuir a forjar un proyecto de nación, un proyecto de país; no obstante, el problema es que si no está claro un proyecto de país, entonces, ante esa ausencia, ¿se forma para la globalización? ¿Para qué queremos que las universidades funcionen? Es claro que este debate va más allá de la educación, comprende al conjunto de las posibilidades de conocimiento y la acción que las frena no es sólo un problema pedagógico, económico, tecnológico, político ni cultural; es, en definitiva y en última instancia un problema también de valores. Pero ¿qué valores estamos proyectando en las universidades?

At present, the definition of many policies has been perceived in Latin American countries that affect directly what has been a tradition in the intellectual formation of the region; such is the case of the public university. With the purpose of posing some significant issues of the challenges of the Latin American university in this matter, this reflection starts from the role the university has played in our countries in the construction of the national projects and in the very construction of the countries. The construction of a State project arose together with the construction of a national university that served as a national project, not only in the political and economical level, but also in the cultural one. That was the plan assigned to the university, thus giving rise in universities to great proposals to the new challenges. Great projects were developed and capacities of great clarity were generated. But the question today is why these efforts have not been permanent. Nowadays, we can agree on the statement that education must cooperate to shape a national project, a country project. However, the problem is that if a country project is not clear, then facing this absence, is it formed for globalization? What do we want universities for? It is clear that this debate goes beyond education, it comprises the set of possibilities of knowledge, and the action that holds them back is not only a pedagogical, economical, technological, political or cultural problem, it is absolutely as a last resource, a problem of values as well. But, what values are we projecting in universities?

Hablando de los colegios y de la universidad en la Ciudad de México, así como del tipo de vida intelectual que hubo en ellos, este ensayo intenta comprender el sentido del saber filosófico en un mundo novohispano cuya unidad cultural reposaba en la significación religiosa de lo divino. Conscientes de que el predominio de la temporalidad va en detrimento de la creencia en la divinidad, conventos, colegios y universidades fueron una fortaleza dentro de Nueva España. La defendían de un enemigo: el tiempo, o su forma más concreta, la llegada de la modernidad. Mostrando sus vínculos con lo divino, la escolástica en Nueva España se concebía como una sabiduría filosófica alentada por la divinidad; y el filósofo, declarándose ante todo un creyente, se concebía como un sabio con aprobación de Dios. Desde cada aula de colegios y universidades ambas figuras estaban diseñadas para “conjurar intelectualmente” el paso del tiempo. Reafirmaban, así, una voluntad de inmutabilidad: Nueva España era una cultura que quería durar, permanecer, no estaba diseñada para cambiar. De ahí que ambas figuras del saber puedan verse como alimentos intelectuales de la religiosidad y muros culturales contra la modernidad.

This article tries to explore the meaning of philosophical knowledge in a Novo-Hispanic World, whose cultural unity was based on the religious meaning of the divine. Given that the predominant belief in temporality went against the belief in divinity, convents, schools and universities became a kind of fortress in New Spain. They defended it from one enemy: time, or in its more concrete form, the coming of modern times. Demonstrating their relationship with the divine, the scholastic trend in New Spain was conceived as a philosophical wisdom encouraged by a divinity, and the philosopher, holding the position of a believer above all, was conceived as a wise man having God’s approval.

In every classroom in schools and universities, the figures of God and the philosopher were designed to “intellectually conspire” against the passing of time. In this way they reaffirmed a determination of immutability: New Spain was a culture that wanted to endure, to persist; it was not designed to change. Hence, both knowledge figures can be seen as providing intellectual religious sustentation and cultural walls against modern times.

El presente artículo hace un recuento de los autores más representativos del pensamiento publiadministrativo norteamericano del siglo pasado, iniciando con el artículo fundador de Woodrow Wilson hasta llegar a la llamada New Public Managment (npm).

La construcción de la administración pública norteamericana va de la mano con la consolidación de un Estado federal y una sociedad urbana e industrializada; sin embargo, se considera que a fin de contar con los elementos estructurales y funcionales que le permitan a Estados Unidos hacer frente a los retos internos y externos que plantea el escenario de principios del siglo xxi, se necesita un Estado fuerte y por ello no es conveniente una “administración pública mínima” como lo plantea la New Public Management.

The present article talks about the most representative authors of the last century and their thinking in the area of American Public Administration, beginning with the seminal article by Woodrow Wilson and ending with the so-called New Public Management (npm).

The construction of American Public Administration goes hand-in-hand with the consolidation of a Federal State and an urban and industrialized society. However, in order to have the structural and functional elements for the United States to face the internal and external challenges of the beginning of the 21st century scenario, a strong state is necessary and therefore a “minimum public administration”, as posed by New Public Management. is not expedient.

Entre los estudiosos de las Relaciones Internacionales (ri) no existe consenso respecto del objeto de estudio, marco conceptual, cuerpo teórico y método disciplinario. En consecuencia las investigaciones toman rutas diversas de las que no podemos esperar congruencia y coherencia en sus resultados, menos una acumulación ordenada y homogénea del conocimiento generado.

No obstante, la disciplina ri permanece viva al menos en sus académicos, investigadores y estudiosos, sin necesidad aparente de las guías que toda disciplina requiere para su adecuada operatividad y funcionalidad. Entonces ¿por qué buscar ese consenso? La respuesta no es sencilla. Habrá quienes consideren innecesaria una estructura disciplinaria para investigar o estudiar Relaciones Internacionales, pues desde sus orígenes como área de estudio ha carecido de tales elementos disciplinarios o, por el contrario, ha operado con diversidad de ellos, y no por eso ha desaparecido o ha sido tajantemente desacreditada su importancia. Por otro lado, habrá quienes sostengan que es indispensable una estructura disciplinaria bien definida, completa y diferenciada de otras, científicas y no científicas. Este trabajo se orienta en esta perspectiva. El objetivo de esta investigación es explorar el modelo de la ciencia como referente epistemológico de la disciplina Relaciones Internacionales.

Among Foreign Affairs specialists there is no consensus about the object of study, the conceptual framework, the theoretical bases, or the disciplinary methodology. As a consequence, research has taken several paths which have not produced consistent or coherent results, let alone generated an orderly and homogeneous accumulation of knowledge.
Nevertheless, the discipline of FA (Foreign Affairs) is still thriving without the apparent need of the guidelines that all other disciplines require to operate and function adequately.

Then, why should we look for a consensus? The answer is not easy. There might be those who consider a disciplinary structure to research or study Foreign Affairs unnecessary. On the other hand, others might hold that a well defined disciplinary structure is indispensable, complete and different from other disciplines, whether scientific or not. This paper is focuses on the latter perspective with the objective of exploring the model of science as an epistemological framework for the discipline of Foreign Affairs.

El presente es un estudio sobre cómo adquieren el conocimiento los estudiantes de la licenciatura en Diseño Gráfico a partir del aprendizaje, con la intención de participar en la reflexión académica de la Facultad. Para ello se realiza un recorrido histórico del desarrollo de la carrera, así como de la teoría del aprendizaje significativo, donde se identifican elementos pedagógicos y sociológicos para la planeación del trabajo académico.

In this paper, I present a study of the way students majoring in Graphic Design acquire knowledge, and learn, with the purpose of participating in the academic reflection on teaching in this area. With this in mind, I give a historical account of the implementation of this major in the Facultad de Estudios Superiores Acatlán of the unam, as well as discussion of the theory of significant learning, enabling me to identify pedagogical and sociological elements that are important for the planning of our academic work in this field.

Los métodos de resolución de un sistema dinámico autónomo , 3-dimensional (3 × 3) no presentan mayores dificultades respecto a lo realizado para sistemas planares (2 × 2), aunque sí pueden llegar a surgir ciertas complicaciones técnicas, específicamente al tratarse de matrices no diagonalizables. Estas dificultades pueden superarse entrelazando los conceptos de formas de Jordan, matriz exponencial y equivalencia cualitativa, considerados cada uno de ellos como representaciones mono-registro, es decir, bajo la perspectiva de un solo marco, que no favorecen los procesos de transferencia. En consecuencia se proponen los puentes para transitar de unas a otras de las diferentes representaciones, evidenciando su equivalencia matemática al resolver un sistema de ecuaciones diferenciales. Colateralmente se propone un algoritmo, de máxima parsimonia, sobre la base del juego de marcos, de tipo multi-registro, para la obtención de la solución analítica de sistemas de ecuaciones diferenciales lineales de 3 × 3 con espacios característicos deficientes cuya dimensión del núcleo es 1 y 2. El algoritmo ha sido diseñado para ser utilizado esencialmente por profesionales no matemáticos, aunque no excluye la posibilidad de ser aprovechado por estos últimos en aras de economía computacional.

The resolution methods of an autonomous dynamic system , 3-dimensional (3 × 3) do not show greater difficulty when compared to what has been done for planar systems (2 × 2), even though some technical complications might come up, specifically when we are dealing with non diagonalizable matrices.

These difficulties can be overcome interweaving the concepts of Jordan forms, matrix exponential and qualitative equivalence, echo of them considered as mono-register representations, that is, under the perspective o fan only frame, that do not favor the processes of transference.

As a consequence, “bridges” are proposed, in order to go from one representation to the other, making evident their mathematical equivalence, solving a system of differential equations.

In a collateral way, an algorithm is proposed, of a maximum parsimony, on the basis of a frame game, of a multi-register kind, to obtain an analytical solution of systems of linear differential equations of with characteristic deficient spaces whose kernel’s dimension is 1 and 2. The algorithm has been designed to be used mainly by non mathematician professionals, although the possibility of being used by mathematicians is not excluded for the sake of economizing computation.